Escola de Surf Adaptado / Surf Terapia / Surf Inclusivo para pessoas com necessidades especiais

A Specialsurf78 é uma escola de surf inovadora que nasceu em Abril de 2011. Constituída por uma equipa multidisciplinar de professores, técnicos, terapeutas e psicólogos, ligados às áreas da educação especial e do surf.

A escola Special Surf 78 tem sede em Peniche e trabalha regularmente nas praias de Peniche, principalmente na praia do Baleal (Prainha – Lagido).
Porém, apresenta uma natureza móvel deslocando-se as praias da zona da grande lisboa (costa da Caparica, carcavelos, guincho).

A Specialsurf78 está registada no turismo de Portugal, com o seu objecto social focado na terapia para as populações especiais, dispondo das restantes licenças e seguro de acidentes pessoais para os seus alunos.

 Report 2013: Em 2013 realizámos aulas de surf pontuais (duração de um dia no máximo) com 11 instituições e desenvolvemos o surf de forma regular enquanto actividade terapêutica com 2 instituições (nestes casos cerca de 1 mês e meio 1 vez por semana). Tivemos a feliz oportunidade de colocar 212 alunos dentro de água a fazer surf, entre os quais 168 com necessidades especiais – NE (idades de 6 a +/- 55 anos).

Em contexto de surf terapia, ou seja actividades regulares (8/10 meses por ano, todos os fins de semana e com maior frequência no Verão) a Special surf 78 desenvolveu competências através do surf com 18 alunos com necessidades especiais (idades entre 6 e 27 anos). Estes alunos tiveram aulas inclusivas juntamente com cerca de 28 alunos sem NE que estão a iniciar a aprendizagem da modalidade com a nossa escola (idades entre os 6 e 50 anos).

Participação em 4 eventos: Surf at Nigt (Praia da Cortegaça); Surf Adaptado com Fenacerci e Jogos Santa Casa (Peniche); Conferência ludo – apta e Conferência Internacional – Includit (Promovidas pelo IPL).

 

Nota: Os dados descritos em cima podem ser comprovados de forma detalhada e explícita. Em caso de interesse podemos também facultar um estudo de caso efectuado com um dos nossos alunos e que se baseia em dados recolhidos ao longo das sessões regulares. Se pretender essa informação,por favor contacte-nos. 

Fonte:http://www.specialsurf78.com

O que é o Autismo?

O que é o Autismo?

Autismo, do grego autos que significa “próprio”, foi o termo utilizado inicialmente por Leo Kanner (1943) para descrever crianças que apresentavam comportamentos invulgares, manifestados por dificuldades na comunicação, no comportamento e no contacto social e que, parecendo absorvidas em si mesmas, demonstravam alguma indiferença ao meio exterior.


Em 1944, Hans Asperger descreveu crianças semelhantes às descritas por Kanner, mas que aparentemente eram mais inteligentes e sem atraso significativo na linguagem. Este quadro clínico foi, mais tarde, designado por Síndrome de Asperger.


Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) é o termo utilizado para descrever um conjunto de sintomas e características evolutivas, que engloba uma variedade de expressões clínicas com vários níveis de gravidade.


As manifestações desta perturbação variam muito em função do nível de desenvolvimento e da idade cronológica da criança e resultam de disfunções multifatoriais no desenvolvimento do sistema nervoso central.


Na ausência de marcadores biológicos, a PEA continua a ser definida através de défices neuropsicológicos  e comportamentais que persistem durante toda a vida e são agrupadas numa tríade de sintomas (tríade de Wing) :

•    Défice nas competências sociais;
•    Défice nas competências da linguagem e comunicação verbal e não-verbal;
•    Padrões do comportamento , reportório restrito de interesses e atividades, repetitivos e estereotipados.

Critérios de Diagnóstico do Autismo

A Perturbação do Espectro do Autismo, PEA, está presente, na maioria dos indivíduos, desde o nascimento, contudo, a idade em que os sintomas se tornam clinicamente evidentes é muito variável. Nos casos clássicos de PEA , e especialmente quando associados com atraso de desenvolvimento, os primeiros sinais são evidentes nos primeiros dois anos de vida (entre os 18 e 36 meses).
No entanto, é importante saber que o diagnóstico do Autismo e de outros quadros do espectro são obtidos através de observação clínica e pela história referida pelos pais ou responsáveis. Assim, não existem marcadores biológicos que definam o quadro. Alguns exames laboratoriais podem permitir a compreensão de fatores associados a ele, mas ainda assim o diagnóstico do autismo é clínico.
A aplicação de um sistema de classificação de diagnóstico claro e preciso tem sido particularmente difícil dada a evolução dos conceitos do autismo ao longo das últimas décadas. De acordo com o manual de classificação de diagnóstico DSM-IV-TR (2000) e com a Classificação Internacional das Doenças – CID-10 o autismo é apresentado como uma perturbação global do desenvolvimento que inclui diferentes entidades e subtipos que partilham muitas das características. Nestes sistemas de classificação diagnóstica, a perturbação global do desenvolvimento inclui, para além do autismo, a Síndrome de Asperger, Perturbação Desintegrativa da Segunda Infância, a Perturbação Global do Desenvolvimento sem outra especificação (PPD-NOS) e a sindrome de Rett. Atualmente sabe-se que a Síndrome de Rett é uma entidade distinta de todas as descritas anteriormente, com uma etiologia genética conhecida (MECP2).
A revisão do sistema de classificação -DSM V- (2013), contêm algumas alterações na organização do diagnóstico do autismo. A principal será a eliminação das categorias Autismo, síndrome de Asperger, Perturbação Desintegrativa e Perturbação Global do Desenvolvimento Sem Outra Especificação. Existirá apenas uma denominação: Perturbação do Espectro do Autismo.
Esta denominação privilegia a natureza dimensional do autismo e apresenta de uma forma explicita o conceito de autismo como um espectro continuo de perturbações.
A seguir apresentamos a proposta atual para o DSM-V cuja versão original pode aceder aqui.
DSM-V : Perturbação do Espectro do Autismo 
Deve preencher os critérios 1, 2, 3 e 4 abaixo:
1. Défices clinicamente significativos e persistentes na comunicação social e nas interações sociais, manifestadas de todas as seguintes formas:
a. Défices expressivos na comunicação não verbal e verbal usadas para interação social;
b. Falta de reciprocidade social;
c. Incapacidade para desenvolver e manter relacionamentos de amizade apropriados para o estágio de desenvolvimento.
2. Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades, manifestados por pelo menos duas das seguintes formas:
a. Discurso repetitivo ou estereotipado, movimentos motores ou manipulação de objetos, (tais como estereotipias motoras simples, ecolalia, uso repetitivo de objetos, ou frases idiossincráticas)
b. Excessiva adesão/aderência a rotinas e padrões ritualizados de comportamento verbal ou não-verbal, ou resistência à mudança (tais como rituais motores, insistência no mesmo trajeto ou na mesma comida, perguntas repetitivas ou agitação estrema face a pequenas mudanças);
c. Interesses restritos, fixos e intensos (tais como grande ligação ou preocupação com objetos invulgares, interesses excessivamente circunscritos ou insistentes).
d. Comportamentos sensoriais incomuns (tais como aparente indiferença a dor/calor/frio, resposta adversa a determinados sons ou texturas, cheirar ou tocar excessivamente objetos, fascinação por brilhos ou objetos giratórios).
3. A PEA é uma perturbação do desenvolvimento neurológico, e deve estar presente desde o nascimento ou começo da infância, mas pode não ser detetado antes, por conta das solicitações sociais mínimas na mais tenra infância, e do intenso apoio dos pais ou cuidadores nos primeiros anos de vida.
 4. O conjunto dos sintomas limitam e incapacitam o funcionamento do dia-a-dia.
 
• Três domínios tornam-se dois:
1) Défices na comunicação e na interação social;
2) Padrões do comportamento, reportório restrito de interesses e atividades, repetitivos e estereotipados.
• De fora do espectro fica a perturbação de Rett, que é reconhecida como sendo uma entidade à parte.
• Défices na comunicação e comportamentos sociais são inseparáveis, e avaliados mais acuradamente quando observados como um único conjunto de sintomas com especificidades contextuais e ambientais.
Atrasos de linguagem não são características exclusivas da PEA e nem universais dentro dele. Podem ser definidos, mais apropriadamente, como fatores que influenciam nos sintomas clínicos de PEA, e não como critérios do diagnóstico do autismo para esses transtornos.
Exigir que ambos os critérios sejam completamente preenchidos, melhora a especificidade diagnóstico do autismo sem prejudicar sua sensibilidade.
Muitos critérios sociais e de comunicação foram unidos e simplificados para esclarecer os requerimentos do diagnóstico do autismo.
• Comportamentos sensoriais incomuns, são explicitamente incluídos dentro de um subdomínio de comportamentos motores e verbais estereotipados, aumentando a especificação daqueles diferentes que podem ser codificados dentro desse domínio, com exemplos particularmente relevantes para crianças mais novas.

Etiologia e prevalência

A PEA pode surgir em todos os grupos étnicos e sociais sendo mais frequente no sexo masculino, numa proporção de quatro a cinco para um. Quanto à sua incidência não existe um número exato, podendo oscilar de acordo com os critérios de diagnóstico utilizados que poderão considerar o vasto espectro autista ou a Síndrome de Kanner na sua forma clássica. Assim, os últimos dados relativos à prevalência a nível internacional apontam para que 5 em cada 10.000 indivíduos apresente "autismo clássico" e que os valores se elevam a 10 a 20 por 10.000 quando o diagnóstico alargado, ou seja, quando se consideram todas as "Perturbações do Espectro do Autismo" (PEA). Em Portugal num estudo realizado sobre a epidemiologia da PEA em crianças com idade escolar (Oliveira etal., 1999/2000 cit. por Filipe, 2012) refere uma prevalência total de 9.2 em Portugal Continental e de 15.6 nos Açores por cada 10.000 crianças.

Estudos realizados nos Estados Unidos referem uma prevalência de 1:150 indivíduos.
No estudo realizado pela APPDA-Setúbal,“Qualidade de vida das famílias com crianças/jovens com perturbação do espectro do autismo a residir no distrito de Setúbal”, em parceria com o Instituto de Estudos Sociais e Económicos de 2011/2013 e apoiado no âmbito do Programa de Financiamento do Instituto Nacional para a Reabilitação, I.P., num universo de crianças/jovens com PEA dos 0–25 anos os resultados obtidos do levantamento do número de crianças/jovens com PEA efetuado nas escolas, IPSS e outras entidades do distrito de Setúbal, no âmbito do presente estudo, existem 336 crianças/jovens com PEA, com idade compreendida entre os 0 e os 25 anos. Levando em consideração como universo das crianças/jovens dos 0 aos 24 anos, os dados referentes aos Censos de 2011 do Instituto Nacional de Estatística (220 068 crianças/jovens residentes), foi possível estimar uma prevalência para a PEA nesta faixa etária de 15,3 crianças/jovens em cada 10.000, valor que supera ligeiramente o apurado por Guiomar (2007), para a Região de Lisboa e Vale do Tejo. 
Poderá aceder ao estudo aqui

Quais os sinais do autismo?

A PEA está presente, na maioria dos indivíduos, desde o nascimento, contudo, a idade em que os sintomas se tornam clinicamente evidentes é muito variável. Nos casos clássicos de PEA (Autismo de Kanner), os primeiros sinais são evidentes nos primeiros dois anos de vida (entre os 18 e 36 meses). Na ausência de marcadores biológicos, a PEA continua a ser definida através de défices neuropsicológicos e comportamentais que persistem durante toda a vida e são agrupadas em Défices na comunicação e na interação social e Padrões do comportamento, reportório restrito de interesses e atividades, repetitivos e estereotipados.
Um diagnóstico seguro de Autismo é geralmente feito pelos 3 anos de idade. Aos 18 meses é já possível detectar nestas crianças um conjunto de características, cuja presença é um indicador bastante seguro de PEA.

Seguem alguns sinais de alarme:
- Início tardio ou ausência do desenvolvimento da linguagem;
- Isolamento – falta de interesse pela relação com os outros;
- Ausência da atenção partilhada – não chama a atenção do outro para objetos ou acontecimentos, não mostra “dói-dói” e nem vai mostrar um brinquedo;
- Age como se fosse surdo e não responde ao seu nome;
- Não mantém contacto visual;
- Ausência de jogos de imitação – dizer adeus, jogo do cu-cu;
- Ausência do jogo do faz de conta – o brinquedo não é usado na sua função simbólica;
- Ausência de apontar protodeclarativo – não usa o dedo para apontar no sentido de partilhar interesse/mostrar alguma coisa;
- Apontar protoimperativo – usar o dedo para apontar mas com o objetivo de pedir/exigir algo;
- Não demonstra medo dos perigos reais;
- Chora e faz birras frequentemente e sem razão aparente;
- Desadequada sensibilidade sensorial (texturas, sabores, sons,etc);
- Evidente hiperatividade ou hipoatividade;
- Resiste à mudança de rotinas.

Aceda aqui ao folheto sobre os sinais de alerta para a PEA

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Consulte também outros temas relacionados:

• Diagnóstico do Autismo

• Etiologia e prevalência

• Sinais do autismo

• Vídeos

Fonte: APPDA-Setúbal

Documentos e informações relativos às provas finais de ciclo e aos exames finais nacionais a realizar em 2014

Provas e Exames 2014

Documentos e informações relativos às provas finais de ciclo e aos exames finais nacionais a realizar em 2014.

Documentos Gerais

•Informação relativa a provas adaptadas. Consultar aqui.


Provas e critérios de classificação. Consultar aqui.



Informação para alunos e encarregados de educação [PDF]

•Calendário das provas e exames. Consultar aqui.
•Informação‐Prova Final ou Informação‐Exame Final Nacional. Consultar aqui.
•Instruções de Realização e Critérios Gerais de Classificação | Consultar aqui.


Informação para diretores e professores

•Lista de verificação de provas de avaliação [PDF]

•Documentos curriculares de referência | Ensino Básico | Ensino Secundário
•Júri Nacional de Exames (JNE )

Governo promete apoio às crianças com NEE

O secretário de Estado da Solidariedade, Agostinho Branquinho, garantiu esta terça-feira que nenhuma criança que tenha Necessidades Educativas Especiais ficará sem apoio por questões financeiras.

No âmbito da audição do ministro da Solidariedade, Emprego e Segurança Social, na Comissão de Segurança Social e Trabalho, na Assembleia da República, o secretário de Estado da Solidariedade deixou a garantia.

"Não há nenhuma criança com necessidades educativas especiais que não vá ter [apoio] por questões financeiras", afirmou Agostinho Branquinho.

Em resposta às críticas feitas pela deputada Idália Serrão, do Partido Socialista, que acusou o atual Governo de cortar os apoios às crianças com NEE, o secretário de Estado contrapôs e lembrou que se em 2011 havia 11.600 crianças apoiadas, esse número aumentou para 14 mil em 2013.
Adiantou ainda que o grupo de trabalho constituído para analisar os subsídios de educação especial irá produzir relatório no final do mês de maio e que nessa altura farão as "necessárias" alterações legislativas e normativas.

Fonte: JN

Informações relativas à adaptação de provas para a alunos com NEE

Informação conjunta IAVE/JNE 2014


- Adaptação de Provas Finais de Ciclo e de Exames Finais Nacionais para alunos cegos, com baixa visão, daltónicos ou com limitações motoras severas;

- Provas adaptadas – Sistema DAISY (Provas para alunos cegos ou com baixa visão).

- Provas adaptadas – Código ColorADD (Provas para alunos daltónicos). Consultar - Protocolo | Informação IAVE-JNE | Exemplos de aplicação

Concurso de contratação para os Açores para o ano letivo 2014/2015

Abriu hoje o concurso de contratação para os Açores para o ano letivo 2014/2015.

O concurso encontra-se aberto até ao próximo dia 16 de Maio.


Para acederem à candidatura têm de estar registados no site da Direção Regional de Educação dos Açores. Se não estão registados devem fazer primeiro o registo aqui, se já estão registados podem prosseguir com a candidatura aqui.

Fica este post para retirarem as dúvidas sobre este concurso.

O regulamento do concurso e as suas alterações podem ser consultados nos seguintes ficheiros eletrónicos:Decreto Legislativo Regional n.º 22/2012/A, de 30 de maio;
Regulamento do Concurso.
Declaração de Retificação n.º 39/2012, de 24 de julho;
Retifica o n.º 9 do art.º 23.º do Regulamento do Concurso.
Decreto Legislativo Regional n.º 2/2013/A, de 22 de abril (art.º 36.º);
Altera o art.º 9.º e 10.º do Regulamento do Concurso.
Aviso de Abertura do Concurso.

Fonte: blogue dear lindo

Mais recursos educativos no âmbito da educação especial

Neste espaço pretende-se disponibilizar recursos educativos indicados para o trabalho com os alunos de Educação Especial.

Funcionará assim como um banco de dados (com fichas de trabalho passíveis de serem realizadas pelos vários alunos e com uma listagem de links com jogos educativos).

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  A que sabe a lua? - História animada URL
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• Boletim Informativo - Ministério da Educação e Ciência URL
  
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  Cadernos de ditado Ficheiro
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  Caderno de ditado II Ficheiro
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• O Som das Cores - livro mais DVD URL
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• A ovelhinha que veio para jantar! URL
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• História "A lagartinha comilona" URL
• 
  
• Um pequeno filme para trabalhar a diferença e o respeito. URL
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• Portal CIF URL
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• No lugar de um aluno...

IV Feira de Educação Especial de Belém - 30 / 05 / 2014

IV Feira de Educação Especial de Belém

O subgrupo - Educação Inclusiva, da Comissão Social de Freguesia Belém (Decreto-Lei nº 115/2006, de 14 de Junho), inserida na Rede Social de Lisboa que tem como objectivo combater a pobreza e promover a inclusão através do desenvolvimento social local, encontra-se a organizar a IV Feira de Educação Especial de Belém que se propõe divulgar a técnicos, pais/encarregados de educação e população em geral as respostas e apoios ao nível da educação especial.

 

As entidades que tenham interesse em participar poderão representar-se em «stands», trazer alunos/utentes para fazerem actuações em palco, venderem artigos elaborados pelos alunos ou oferecerem lembranças aos visitantes, a Feira contará ainda com um momento de partilha e reflexão entre pais, técnicos e entidades, pelo que para isso terá uma tenda, equipada com mesa, cadeiras, vídeo-projetor e computador num debate/reflexão, permitindo a apresentação da entidade ou fazer sessão de esclarecimento acerca de uma temática relacionada com as necessidades educativas especiais.

 

Informação acerca do evento:

Data de realização - 30 / 05 / 2014

Horário - 10.00H às 18.00H

Local - área geográfica de Belém – Jardim Vasco da Gama

Objetivo - Divulgação das entidades que desenvolvem trabalho e apoiam crianças/jovens com necessidades educativas especiais e respectivas famílias.

 

Adesões até ao dia 30 de Abril para o e-mail:  ed.inclusiva@csifbelemxavier.com Este endereço de e-mail está protegido de spam bots, pelo que necessita do Javascript activado para o visualizar

 

Descarregue a ficha de adesão aqui.

 

Exemplo de um formulário de referenciação de crianças para usufruir da modalidade de educação especial no âmbito do Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (SNIPI)

A educação especial pressupõe a referenciação das crianças que eventualmente dela necessitem, a qual deve ocorrer o mais precocemente possível, detetando os fatores de risco associados às limitações ou incapacidades.

A referenciação efetua-se por iniciativa dos pais ou encarregados de educação, dos serviços de intervenção precoce, dos docentes ou de outros técnicos ou serviços que intervêm com a criança ou jovem ou que tenham conhecimento da eventual existência de necessidades educativas especiais.

A referenciação é feita aos órgãos de administração e gestão das escolas ou agrupamento de escolas da área da residência, mediante o preenchimento de um documento onde se explicitam as razões que levaram a referenciar a situação e se anexa toda a documentação considerada relevante para o processo de avaliação.

Neste sentido, partilho um formulário de referenciação de crianças para usufruir da modalidade de educação especial no âmbito do Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (SNIPI).

Para tal, basta clicar na hiperligação anterior.


Fonte: http://www.aevagos.edu.pt/course/view.php?id=60

Conferência sobre Direitos Fundamentais da Criança e Educação Inclusiva

Convite - Conferência sobre Direitos Fundamentais da Criança e Educação Inclusiva


A Comissão de Educação, Ciência e Cultura e a Comissão de Assuntos Constitucionais, Direitos, Liberdades e Garantias vão realizar, no próximo dia 28 de maio, das 09h30 às 13h00, na Sala do Senado, uma Conferência sobre Direitos Fundamentais da Criança e Educação Inclusiva.Com esta iniciativa, as Comissões pretendem efetuar uma reflexão e um debate, em torno da problemática do respeito dos direitos da criança e da educação inclusiva, e recolher contributos, por parte dos profissionais que mais diretamente trabalham nesta área. Neste sentido, vimos convidar V. Exa. a participar na referida Conferência, cujo convite e programa enviamos em anexo, podendo efetuar a sua inscrição, até 26 de maio, em http://app.parlamento.pt/InscriptionForm/s.aspx?i=cri. Na expectativa de que possa dispor do tempo necessário para aceitar o nosso convite, apresento os meus melhores cumprimentos,

O Presidente da 8.ª Comissão O Presidente da 1.ª Comissão(Abel Baptista) (Fernando Negrão)


Ana Maria Souza BarrigaComissão Parlamentar de Educação, Ciência e CulturaTelef 21.391.94.72 I ana.barriga@ar.parlamento.pt Visite o website da Comissão de Educação, Ciência e Cultura--


As inscrições podem ser efetuadas, até ao dia 26 de maio, através do seguinte formulário. O programa encontra-se em anexo.